Lorsque Feu Hassan II a constitué, en 1999, une commission spéciale pour élaborer des propositions pour une nouvelle réforme du système éducatif, il avait pour objectif de traiter trois questions centrales.
La première question concerne la qualité de notre système éducatif.
Comment pouvons-nous introduire une réforme en mesure de produire un citoyen porteur de valeurs, de connaissances et d’habiletés qui lui permettent de développer une personnalité forte et ouverte, capable de servir sa société et de s’y intégrer sans s’y aliéner ?
La question de la langue est l’objet de la seconde question.
Doit-on garder une seule langue d’enseignement ou introduire une autre ou même plus d’une ? Quelles sont les critères du choix d’une (ou des) langue(s) d’enseignement ? Faut-il enseigner d’autres langues ? A quel niveau ou à quel âge ?
La commission a proposé des approches timides qui n’ont pas été encore expérimentées.
La troisième question concerne le financement. Comment peut-on améliorer sensiblement la qualité de notre système éducatif tout en sauvegardant l’acquis de la gratuité de l’école publique ? Peut-on trouver d’autres sources de financement pour soulager le budget de l’Etat ? Peut-on innover en cherchant d’autres solutions qui réduisent la dichotomie public / privé, par exemple en créant d’autres types d’écoles ? Peut-on compter sur les nouvelles technologies pour améliorer la qualité et la démocratiser ?
Ces trois questions centrales sont restées en suspens malgré la publication de la charte pour l’éducation qui bénéficie d’un large consensus au sein de la société marocaine. Cette suspension est la raison principale du retard qu’a pris l’application de la charte. La décennie de la réforme est au cours de sa septième année et les réalisations inspirées de la charte sont faibles.